“第一单元长度单位”介绍.doc

上传人:榆** 文档编号:1256332 发布时间:2022-05-20 03:41:19 格式:DOC 页数:6 大小:18KB
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1、 第6页 今天看来,“老师”的必要条件不仅是拥有知识,更是传播知识。司马迁笔下的老师当然不是今天意义上的老师,而是“老”和“师”的复合构词。所表达的意思大多是指对有知识的人的一种尊称。虽然可以向他们学习道,但知识的传播者逐渐成为老师并不一定。老少皆宜。“老”和“师”的组合最早出现在史记中。都说“荀卿是最好的老师”,“老”也是老语义学中的一种尊称。“师”的本义不是用“老”来形容“师”的意思,现在泛指从事教育工作或传授知识技术的人,或在某些方面有特殊技能值得学习的人。 “师”的概念一般来源于先秦时期的“师、师、师”,即小学数学讲义稿sxsk/ Unit 1长度单位介绍来自数学网的优秀推荐。 Uni

2、t 1长度单位简介数学网优秀推荐今天看来,“老师”的必要条件不仅是要有知识,还要会传播知识。司马迁作品中的“老师”当然不是今天意义上的老师,而是“老”和“师”的复合构词,所表达的意思是指对有学问的人的一种尊称,虽然可以从中得到道。但不一定是知识的传播者,“老师”的说法也不再受年龄限制。“老”和“老师”的组合可以适用于各个年龄段。最早见于史记,“荀卿为最师”的说法也是旧语义学中的一种尊称。“老师”的本义不是用“老”来形容“老师”。 “师”的概念一般来源于先秦时期的“师、师、君子”。如果老师要补充线段的练习,尽量不要拿直线和线段做比较。因此,在讲授线段时,不应再从线段与直线的关系来讲授,而应采用直

3、接描述的方式。 以前线段是从“一条线段是直线上两点之间的线段”开始教的,现在教材已经根据学生的接受能力进行了改编。今天看来,“老师”的必要条件不仅是要有知识,还要传播知识。司马迁笔下的老师当然不是今天意义上的老师,而是“老”和“师”的复合构词,所表达的意思大多是指对有知识的人的一种尊重。但不一定是知识的传播者,“老师”的说法也不再受年龄限制。“老”和“老师”的组合可以适用于各个年龄段。最早见于史记,“荀卿为最师”的说法也是旧语义学中的一种尊称。“老师”的本义不是用“老”来形容“老师”。 “师”的概念一般来源于先秦时期的“师、师、君子”。 3.把握线段的教学要求。 教学时,要注意通过看一看、比较

4、、测量等实践活动,让学生知道1 cm和1 m有多长,从而初步建立cm和m的长度表征。 2.通过各种活动,帮助学生形成厘米和米的正确表示法。 动词 (verb的缩写)教学建议 1.注意让学生体验知识的形成过程。 画一条线段 就像量和长一样,课本上只给出了最基本的画线段的方法,学生如果有其他方法也可以做。 接下来教材讲解线段的长度是可以测量的,要求学生测量线段的长度。学生已经具备了测量纸条长度的能力,所以实验教材可以通过测量线段的长度来轻松求解。使用三个直接图像来直接描述线段的两个特征:直线和具有两个端点。 2.线段 识别线段 教科书的布局已经改变了。原通用教材:先讲直线,再引出线段:“在直线上点

5、两点,这两点之间的线段叫线段。” (2)卷尺和卷尺出现在课本中,让学生了解更多的量具,明白可以根据不同的测量需要选择不同的量具。 实际观察仪表刻度 身高测量。 测量臂长 示例3(米和厘米之间的关系) (1)通过用不同的工具测量一根1米长的绳子,学生可以通过活动自己发现米和厘米之间的关系。 (2)和对“1厘米”的理解一样,教材通过各种方式帮助学生建立“1米”的表征。 了解大米 (1)米尺的介绍不再像以前那样直接给出,而是学生觉得很麻烦,用学生尺量黑板自然引出。 示例2(以厘米为单位测量) 教材给出了测量纸条长度的正确方法,但这只是其中之一。如果学生能在教学中找到更多的方法,就应该鼓励他们。 学生

6、对“1cm”的实际长度有了初步了解后,设计了两个活动:估算图钉的长度为1cm,测量手指的宽度为1cm。使用了各种直观的物体来帮助学生巩固1cm长度的概念,并形成1cm的表示。 将正方体、直尺、线放在一起,让学生感受1 cm有多长,为用直尺测量长度做准备。 (2)用各种方法帮助学生建立1cm长的概念,并用线段画出1cm长。 认知厘米 (1)例1中已取立方体作为统一的单位长度,但每次取立方体不方便,从而引出尺子,使学生明白尺子是人们为了方便测量而发明的。当对尺子上的刻度进行统一估计时,比第一题更难,要求学生用头脑中的立方体完成测量的过程。 问题3,逐步过渡到测量1cm的单位长度,为长度单位“cm”

7、的推导做准备 问题2,学生不再使用多个测量标准与被测对象进行比较,而是使用一个测量标准进行测量。测量时,要求学生从上一次测量结束开始测量一次。 问题1,正方形一个一个排列,学生可以通过观察直观估算。 做它 这三个问题是让学生估计或测量每篇文章有多少个长度单位。不同国家选择的衡量标准往往通过直观和逐步抽象而有所不同。在现实生活中,根据测量和比较的需要,可以选择不同的测量标准。 (4)课本上用了很多测量标准,最后统一成一个1cm的正方体。一是学生的学习工具里有1cm的正方体,二是为了后面引入1cm的概念。因此,在测量和比较长度时,必须使用相同的测量标准(右上图)。 结论:用同一个量具量同样的长度会

8、得到相同的量具数,用同一个量具量不同的长度会得到不同的量具数(左上)。 用不同的测量标准测量不同的长度,可能会产生相同数量的测量标准。 同样的长度用不同的测量标准测量,得到的测量标准数量不同。 (3)统一长度单位的必要性体现在两个方面。 (2)从定量的角度测量物体的长度:选择一个物体作为测量标准,找出被测物体有多少个测量标准。 四。具体安排 1.长度单位 示例1(统一长度单位的必要性) (1)重点是让学生体验知识的形成过程,了解知识的来源。所以教材这里不教直线,只教线段,并对线段进行图形描述,解释什么是线段。但是直线的概念比较抽象,其“无限长”的特点不容易让学生理解,也不能用现实生活中的例子帮

助学生理解。 线段与直线密切相关。过去直线和线段排列在一起,用“一段线段是直线的一部分”来画出线段。 3.改变了线段的排列。 (3)培养估算意识。 (2)给学生测量实际长度的机会 为了帮助学生建立1厘米和1米的长度概念,教材采取了如下措施: (1)通过各种活动帮助学生建立厘米和米长度的表征。 米和厘米是两个最基本的长度单位。如果学生对这两个长度单位的实际“大小”有了清晰的表征,就能正确地用它们来估计或测量,就很容易掌握单位间的进度。 2.注意长度概念的建立,如本单位的长度单位。以前直接告诉学生“较短的物体可以用厘米来度量”。现在,学生应该经历统一长度单位的过程。根据课程标准的精神,数学作为教学

内容,应该根据儿童学习数学的特点来呈现,还原数学生动活泼的建构过程,让学生经历一个类似的创造过程,用自己的活动来建构对人类已有数学知识的理解。小学生还没有形成抽象思维能力。 数学是人类通过曲折的探索过程建构起来的。然而,当某个数学概念出现在以往的教科书中时,其产生和发展的曲折过程往往被省略,而以一种非常概括、严谨和抽象的形式呈现出来。 三、布局特点 1.让学生体验知识的形成过程。“单位1长度单位”介绍 一、教学内容 1.知道长度单位厘米和米。 2.知道线段 二,教学目标 1.初步了解厘米和米的长度单位,初步建立1米和1厘米的长度概念,知道1米=100厘米; 2.学会用刻度尺测量物体的长度(限于整厘米); 3.初步形成估算物体长度的意识。

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