第一单元-长度单位教学设计B.doc

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1、 第7页 这些成语典故都是“储存”在学生脑子里的,自然会作为一个章节出来。写作时会随意“摘抄”,让文章更加出彩出彩。这样一年就能背下300多个成语和名言警句。久而久之,它们最终会变成一笔不小的财富,可以写在后面黑板的“积累栏”里,每天更换,也可以要求学生每天上课前三分钟做。老师有定期体检等等。要解决这个问题,方法很简单。每天大概需要3-5分钟来背一句成语,一句名言警句。为什么?还是因为我没有完全“记住死亡”。 课本、报刊、杂志上的成语、名言、警句比比皆是,但学生很少把作文运用到文章中,即使运用,也很难做到恰如其分。这里的“师”和“师”,可以称之为“师”这个概念的雏形,但还名不副实。因为“师”必

2、须有明确的传授知识的对象和明确的责任,所以韩非子中也有这样一句话:“今有子而不才. 总的来说,“教师”概念的形成经历了一个非常漫长的历史。辛亥革命后,教师和其他官员一样,都是依法任用的。因此,他们也被称为“老师”。现在我们才意识到“师”的意义比“师”低,资历和学识的差别可见一斑。说“老师”比较晚。清代考官亦称“师”,但宋元时期小学教师称为“师”,晋代元好问示侄孙伯安诗有据可查:“伯安入小学,方觉其貌不凡,句句老套,言惊师。 总结: 同学们,今天我们学习了线段。你对线段了解多少? 与今天的“老师”最接近的“老师”概念,最早可以追溯到宋元时期。 谁能找到我们生活中物体上的线段? 做点什么。 请选择

3、一根金属丝,做成自己喜欢的图形,测量每一段线段的长度。 学生操作: 不信你可以做两张一样长的纸,一张横一张竖。 引导绘制线段 猜游戏 展示相同的线段(水平和垂直),猜猜哪个线段更长? 引起学生的争论,然后在争论后表演课件。 八。展示:比较两条线段的重合度。 展示课件的线段,和制图老师的导游 画一条3厘米的线段。 屏幕显示: 这些图中的线段是什么?小组讨论 通过刚才的讨论,你对多线段有什么认识? 画一条给定长度的线段: 在纸上任意画一条线。 对线段和曲线的比较理解 直线段的特征 测量线段的长度 用尺子量课本第五页线段的长度,把两德的结果写在书上。 告诉学生这些是线段。 课件演示:将图形分解成线段

4、。 教学过程 创造一个场景 同学们,我们已经在高一学过了图形学的基础知识。你能告诉我们学了哪些图形吗? (出示学生的答题课件) 当我们画这些图形时,它们的边都是由线段组成的。 教学设备:尺子、课件等。 教学难点:线段概念的初步理解 教学重点:线段的特征 2.培养学生的动手能力。想想吧。应该如何衡量? 摘要 你在这门课上学到了什么技能?1米有多长?如何估算物体的长度? 分配:省略 反思过去 第四节课 教案设计者:王集小学的田茂庆 教学内容:理解线段 教学目标:1。初步认识线段,用刻度尺(限于整厘米)测量绘制线段长度时,水深是多少米? 2.找一根绳子和一把米尺,量一下树干有多长。 学会解决实际问题

5、: 1.小华用一根3米长的竹竿测量水深,竹竿高出水面1米。 数量:黑板的长和宽,教室的长和宽,教室门的高和宽。 每人量一件东西,其他同学会监督帮助。 大米消费 用不同的方法测量1米长的绳子有多少厘米? 报告方法 (1米等于100厘米) 实践活动 一个测试,你的跳远距离是多少米? 四人一组,江双臂伸开,用一把普普通通的米尺量出1米的长度。 建立代表权 让学生用米尺比较他们的身高。 介绍米尺 展示米尺,告诉学生距离1100 cm正好是1米(全班可以单独探索,也可以与他人合作) 发动 了解大米 问:你对这个测量有什么感觉? (麻烦) 想要方便的测量,就需要知道另外一把尺子,米尺。 教学及设备准备:多

6、媒体课件、米尺、绳子、学生尺等。 教学过程 游戏导入,引发认知冲突 请用厘米量黑板。 教学难点:建立1m的实用概念,知道1m = 100cm。 教学重点:学习如何测量长度,建立1米的实用概念。 3.培养学生的合作意识 2.如果你知道量比较长的物体应该用米来度量,你就会用米来度量物体的长度。 总结: 通过这节课你学到了哪些知识? 反思过去 第三类 教案设计者:王集小学的田茂庆 教学内容:了解用米量。 教学目标:1。了解长度单位米,初步建立1米长度的概念,知道1米=100厘米。 问题3 练习的内容是:首先,要求学生定义测量地点;第二,指导学生测量方法。 巩固 练习1,问题1 让学生谈论量的方法。

7、问题2 量几厘米,在纸条上画一条竖线,写上几厘米。 (3)让学生测量黑板上的音符。边测边量的方法是看音符的右端,也就是音符的长度。 (2)全班交流,学生总结方法:测量时,要拿的0刻度对准音符左端。 以厘米为单位测量 (1)小组合作,做两组笔记,并讨论测量的方法(图钉、一根手指等。) (4)用自己的方式表达1cm的实际长度。 (3)让学生测量身边的一些物体,说那些物体的长度是1cm。 (2)全班交流,教师总结(主要 第四,让学生认识尺子上的1cm) 认知厘米 (1)出示秤,让小组先说说自己对秤的了解(很不方便)。 4.描述:日常生活中用木块测量物体的长度很不方便。为了准确方便地表示物体的长度,人们发明了刻度尺。 3.在黑板上贴一张纸,让学生测量。 2.让学生谈谈他们在测量过程中的感受。 教学过程 步骤,教师和学生的活动,修改 1.创建情景并引入新的课程。 1.让学生用一小块木头测量一张纸的长度。 教与学工具的准备:多媒体课件、刻度尺、图钉、各种长短不一、没有颜色的纸片。 教学难点:建立1cm长度的概念。 教学重点:使用厘米较短的物体。 3.培养学生的实践能力和合作精神。 2.学会用标尺测量物体的长度。单元1-长度单位教学设计B 教学内容:知道如何使用厘米。 教学目标:1。了解长度单位厘米,初步建立1cm长度的概念,知道1cm的实际长度

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