诗韵&amp#183;诗意&amp#183;诗境以《泊船瓜洲》为例谈古诗朗读教学.doc

上传人:榆** 文档编号:1670168 发布时间:2022-05-20 02:12:31 格式:DOC 页数:4 大小:13.50KB
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1、 第4页 这时候,你大声朗读,你的真情流露自然会流露出来,比如登舟瓜州这首诗。虽然教材中没有插图,但教师可以简单地用简笔画的形式勾勒出长江、瓜州、京口、中山的空间位置,以及诗人、月亮的大致意象,为学生的想象提供形象支撑。然后,可以播放春江花月夜的片段,通过教师的诱导语言,引导学生去想象。最后,让学生扮演诗人的角色,背诵。其次,引导学生想象,如果没有上述背景资料入境,他们会误以为这是一首普通的思乡诗,情感体验自然会差之千里。回望他们的第二故乡中山,他在想:我什么时候能成功,我就在明月下回到中山;以防万一,这片山林绿野是我最好的归宿。这次复兴意味着对他早期改革的肯定。这一刻,一种将为国家展示才华的

2、快感充斥了他的整个身心。但是,他毕竟是一个饱经风霜的政治家,对自己的未来不抱幻想,但也不乏悲伤。经考证,这首诗是他再次去北京的路上写的。泛舟瓜州一诗是北宋政治改革家王安石的抒情名篇。引导学生读出诗意的场景,首先要帮助他们获得更多关于诗歌的背景信息,让他们进入诗人的内心世界。因此,要在读出韵脚、正确读诗的基础上,诱导学生感受诗意情境,让学生进入角色,获得自己的情感体验,发挥自己的独创性,表达自己的思想情感。 朗读的最高境界是入乡随俗,朗读古诗也不例外。 想象并读出诗歌的语境。就全诗而言,上句和下句、前两句和后两句的语调配置也要错开,以达到跌宕起伏和相应幽默的效果。根据诗的情感表达,确定哪个句子(

3、部分)用升调,哪个句子(部分)用降调,用“& uarr分别是。 & darr注意诗句前后的语调要相反或相对,比如“明月几时照我?”可以用下面的语调来对待:月亮什么时候会发光& uarr据我& darr还是?读语调时,音量逐渐增大,力度逐渐加强,句末音节上升,拖出来;读语调时,强度由强时减弱,语速平缓。比如这首诗要把“only,again,and when”念成重音,强调诗的内在情感。因此,要根据诗的表达重点,确定要强调的少而精的词,并使用重音符号“& middot所标诗句的意义和情感的表达都是通过情感的语气来实现的,其中读音是关键|春风|绿色|江南岸|明月|我什么时候还?重音如诗登瓜州可以引导

4、学生合理划分节奏并用符号表示:京口瓜州|沂水、中山|隔着几座山|划分节奏的一般规律是:先将句子分成两部分,五言句分为“|”,七言句分为“”三个字的后半部分分为|、|或所以,在引导学生正确理解诗词含义后,还要引导他们去读古诗词的节奏、重音、语调。要准确表达诗歌,就要正确理解内容,大声朗读。 理解是朗读的基础。 另外,诗歌朗诵是介于朗诵和歌唱之间的一种形式朗诵。为了更好地展现诗歌的魅力,朗读不宜过短,有些词要适当拉长,整体展现古诗词的跌宕起伏和委婉含蓄之美。此时,根据诗歌表达需要,应适当突出“远方与彼岸”,以及“山与归”的阅读力。比如登瓜州诗里有四个韵:“山、岸、归”。如果这四个押韵都重读,会让人

5、觉得重复,枯燥。朗读时,押韵要适当重读,非押韵要轻读,使上下句音节和谐对应。这样才能产生持久的提神醒脑的效果。一般来说,古诗词中的绝句和押韵都是没有编号的。在不改变韵脚的情况下,要注意正确、中肯地读出每个韵脚的音节。所以要让学生明白,要想在读古诗词时表现出声韵,首先要正确读平仄的声调。比如泛舟瓜州中的“剑”字是ji & agraven,如果发音为平仄ji & aumln,会破坏音节的和谐效果。 韵是古诗词阅读中潜在的情感声调,主要是通过正确的读调和用韵来实现的。 抓韵,读诗韵。这里以寄宿瓜州为例,谈谈古诗词阅读教学。古诗词阅读教学应把握韵律、节奏、语调等诸多要素。,引导学生读韵、读诗、读诗境以泛舟瓜州为例谈古诗词阅读教学。 诗韵& middot诗& middot诗意的场景 以登舟、瓜州为例谈古诗词朗读教学。 感性地阅读古诗词,有助于理解古诗词的内容,领悟只可意会不可言传的意境和神韵。是全面感受语言美和意境美的重要手段。

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