中等教育论文-关于教学中学生思维能力与运动技能形成关系的研究.doc

中学教育论文——教学中学生思维能力与运动技能关系的研究论文关键词:思维能力与运动技能形成教学质量摘要:思维是人脑对客观事物间接概括的反映过程。 在体育教学中，运动技能的形成过程离不开思维和大脑对运动技能的分析与综合。在分析和综合的基础上，将运动表象转化为运动概念，使学生掌握运动要领和规律。 在教学中，通过“质疑解惑”可以变被动学习为主动学习，全方位地开发和培养学生的思维品质，而学生思维品质的开发又可以促进体育教学走向更深的“理性王国”，既开发了学生的智力因素，又有效地开发了学生的非智力因素，从而提高了课堂教学的效率。 思维是人脑对客观事物进行间接概括的反映过程，反映了事物的本质属性和事物之间的内在联系。 体育教学中运动技能的形成过程离不开思维和大脑对运动技能的分析与综合。在分析和综合的基础上，将运动表象转化为运动概念，使学生掌握运动要领和规律。 因此，在教学中，注重引导和培养学生的积极思维，可以使学生从大量的体育教学表象中理解体育教学的内涵，加深对教学任务的理解，促进体育知识和技能的掌握和形成，进而形成对体育教学理性认识的高级阶段。 通过文献综述，结合体育教学的特点和学生思维的规律，对体育教学中学生思维能力的培养以及运用科学理论促进教学质量的提高进行了初步探讨，为体育教学中加速学生运动技能的形成提供理论参考。 1体育教学中思维的基本过程1.1分析与综合分析是在头脑中把整体分解成部分或把整体的个别特征和方面分离出来。 比如在教学中，跳高技术分为个人动作，短距离跑分为个人阶段，分别进行调查研究。 综合就是在头脑中把事物的各个部分统一起来，或者把事物的个体特征和方面结合起来。 比如在教学中，要把跳高技术的所有动作联系起来，把短跑的各个阶段都考虑进去，这样才能对“跳高”和“短跑”有一个全面的认识。 分析和综合是相互对应、相互联系的过程，任何复杂的思维过程往往既需要分析又需要综合。 比如学生背越式跳高完成后，不仅要分析助跑起跳、助跑速度、踏跳的距离和高度、过杆或落地的动作是否恰当，还要综合分析运动技能的全过程。 1.2比较比较法是指在头脑中对物体或现象进行比较，以确定它们之间的相同点、不同点和关系。 通过比较，人对事物的认识会越来越完善和正确。 没有比较就不会有歧视，没有比较就不会有对某件事的思考。比较是一切理解和思考的基础。 只有通过比较，才能逐步提高认知水平。 比如跳高和跳远都有助跑、起跳、起跳和着地的子动作。跳高只比跳远多一个杆环节，但其本质特征不是过杆，而是起跳速度和垂直向上的距离。 可以从不同的角度和方面进行比较，也可以从同一事物发展的不同阶段进行比较。 1.3抽象与概括抽象是在头脑中将事物的一般特征与个别特征分离开来的思维过程。 概括是将相似事物的一般特征在头脑中整合归类为一类的思维过程。 抽象以分析比较为主，概括以抽象综合为主。 因此，分析综合和抽象概括之间有着密切的关系。 比如在输掉比赛的情况下，通过分析、综合、比较，从各个方面找出失败的因素，然后把那些不太重要的、非本质的因素丢弃，提取出最本质的决定性因素，比如轻敌麻痹、自满，这就是抽象。 当我们把每场比赛失败的主要原因结合起来或者联系起来，可以发现一个必然的规律，“轻敌自满必然导致失败” 分析、综合、比较、抽象、概括都是思维的过程。 通过思维过程，人们可以透过事物的表面现象，深入事物的本质，揭示事物的意义，掌握事物的规律。 这样，人就可以从感性认识阶段飞跃到理性认识阶段，从而在头脑中形成一定的概念。 2 .体育教学中学生思维的特点。体育是一门实践性很强的课程 从体育教学知识的结构来分析，它涉及面广，是多学科知识的综合。 学生掌握知识的基本阶段与其他学科相似，即感知教材、理解教材、巩固知识、应用知识的阶段。 从教学分析来看，知识、理论和技能的紧密结合是体育区别于其他学科的一个突出特点。它既是向学生传授知识和技能的过程，也是发展学生体力、增强体质、促进青少年优秀心理素质形成和发展的过程。 在各种物理练习直接参与思维活动的条件下，以理论知识为指导，激发学生积极思维，使思维与物理练习紧密结合，不仅有助于提高学生的学习兴趣，也有利于促进教学质量的提高。 在体育教学中，思维的过程是外界信息在人脑中不断分析、综合、比较、抽象，然后转向指导行动的过程。 因此，在教学中，一定要遵循认知规律——从形象直观到抽象思维，再到实践，逐步提高；必须遵循人体机能变化规律、运动技能形成规律和青少年身心发展规律。 体育教学的特点决定了生动的视觉思维和抽象的逻辑思维相结合，这是教学中学生思维的一个突出特点。 3体育教学中培养学生思维能力的生理机制在体育教学中，不仅要通过感觉、知觉、表象和记忆来掌握知识和技能，还要通过积极的思维来掌握知识和技能。 要想激发学生思维的灵感，激发学生强烈的求知欲和理论联系实际的愿望，为发展学生不同的思维品质创造条件，最根本的问题是教师要使启发式教学体现在教学方法的具体实施的每一个教学段落和环节中。 运动生理学告诉我们，学生掌握知识和技能的过程，本质上是大脑皮层的建立、巩固和恢复——条件反射的形成过程。大脑处于适宜的兴奋状态，也是建立条件反射的最佳时机，而不适宜的兴奋则无法建立条件反射，甚至影响条件反射的建立。 运动技能的形成规律可分为概括阶段、分化阶段、巩固阶段和自动化阶段。在每个教学阶段，学生对运动技能的理解和形成是密切相关的。教学方法的设计和应用要遵循其生理机制，解锁学生思维的教学方法的设计和应用也必须符合和基于其生理机制。 4体育教学中培养学生思维能力的方法4.1创设问题 引导学生积极思考，培养学生全面掌握知识的能力，容易引发方向性的探究反思。 在人们的实践活动中，问题解决和思维过程是密切相关的。 发现问题需要思考，解决问题的过程离不开思考。思维能力是在解决问题的过程中逐渐发展起来的。 它是问题思维的动力，问题推动思维不断发展。 因此，在体育教学中要注意创设问题，引导学生在学习中分析和解决问题，培养学生的思维能力。 但教学中的问题应根据教学内容和教学对象来制定，不应千篇一律，应先易后难，由简单到复杂，逐步深化。 4.1.1培养学生概括阶段思维能力教学中的讲解和示范，是建立条件反射的开始。此时，学生的神经连接处于泛化阶段。这一阶段的主要任务是使学生建立正确的动作表征，理解动作特征，明确动作结构、要领、规范和方法。 要注意把学生遇到的各种运动事实融入已知概念中，引导和启发学生理解和掌握动作的概念。 比如足球教材，演示前可以问:脚内开球技术有哪些显著特点？这个特点导致了脚内踢球的技术经常用在什么类型的传球中？从而引起学生的有意注意。 教师示范后也可以提问，教师在教学中要灵活运用。 在这个阶段，必须提醒学生注意老师的讲解，仔细观察示范动作。 注意，仔细观察是感知动作图像，理解动作程序、结构和方法的关键。 因为观察是对思维的感知，而观察过程本身就包含了积极的思维。 体育教学中的观察应该是有计划的、有目的的、持久的思维感知。 在观察阶段，学生的思维特点是形象直观思维，这就要求教师的示范动作要正确、规范、轻松自然、优雅大方，讲解动作要领时语言表达要精炼、准确、易懂，以引起学生的注意和联想。 4.1.2分化阶段思维能力的培养在分化阶段，这里以本体感觉的分解、运动表象为主，要引导学生利用已有的知识、技能和经验，积极思考和理解新概念。 在这个阶段，怀疑的内容应建立在对动作的粗略掌握的基础上，揭示动作的内在规律，加深对动作各部分内在联系的理解，排除错误动作，建立正确的动作刻板印象。 比如排球垫球技术教学，学生学会垫球技术后，老师问:为什么一定要插、夹、提球？推球技术中的“插”、“夹”、“提”三个动作点是什么？这样，学生不仅可以模仿动作，还可以有意识地思考动作的本质特征和动作之间的内在联系和规律，深刻理解动作的概念。 此外，在纠正错误动作时，可以利用正确动作与错误动作的对比，使学生认识正确的缓冲技术，加深对练习中技术动作的理解和掌握。 在这个阶段，形象直观思维和逻辑思维相结合，有助于学生理解教材的难点和重点，掌握知识和技能。 4.1.3巩固阶段思维能力的培养，特点是本体感觉和动作表象泛化，概念固定，形象生动，动作正确。主要教学任务是复习、巩固和提高技术动作。 因此，要根据教材的深度、学生的接受能力、技术水平和对教材的理解程度，注重启发学生的逻辑思维。 比如足球脚背踢复习课，学生完成完整动作后，老师不仅要分析运动技能的全过程，还要引导学生积极思考。 这时可以问学生:(1)如何正确把握球的节奏；(2)如何纠正过早踢腿和过度抬腿的问题；(3)如何克服膝关节紧张的错误动作，等等，然后找不同程度的学生进行示范，让学生通过判断分析和综合思维形式，找出动作节奏和内在联系的关键点，加深对动作合理性的理解，进而通过反复练习，使其更加准确、熟练地掌握动作要领。 4.1.4自动化阶段思维能力的培养主要以综合的本体感觉和动作表征为主，动作的自动化形成了正确的动态刻板印象的自动化阶段。启发式教学的主要任务是巩固已开发的动态定型，完善动作细节，使其在各种条件下都能熟练自如地运用。 这时，教师要引导学生进行分析和综合，使知识和技能得到连贯的交流。 因为分析和综合是相互对应、相互联系的过程，任何更复杂的思维过程往往既需要分析，也需要综合。 比如基于学生对跳远的学习，老师问:跳远有哪些常见的技术难点？通过理论与实践的结合，使学生得到共同的技术难点是速度损失最小化和(快速)助跑与(有力)起跳相结合的论点，然后用这个论点指导教学实践，使学生快速掌握跳跃技术，有效提高跳跃成绩。 在这一阶段的教学中，应采用多种教学形式和练习组合，让学生从多个方向思考问题，认识到各种运动之间的本质联系和区别，引导学生将已掌握的动作概念纳入概念体系，使概念系统化，从而掌握练习的规律性知识。 游戏教材和球类教材的技战术练习更能体现上述思维特征。 在教学中，积极培养学生良好的思维和质疑，培养学生思维的独立性，是教师的教学方法是否客观、全面、艺术的具体体现。其精髓在于“发现事物的内在联系和原因，并从中找出规律，形成自己的概念” 体育教学直观的特点为学生主动学习知识和技能提供了良好的框架。教师教学方法的点睛之笔在于如何创设问题、情境和适当的提示，使物理表象能给学生生动直观的心理刺激。根据青春期第一信号系统远比第二信号系统发达的特点，他们能够将直观的形象思维和逻辑思维有机地结合起来，进而在实践中取得创造性的成功。 在体育教学中，学生可以很好地掌握体育知识和技能，体验体育运动的乐趣，进而增进身心健康，使学生的思维能力得到深刻而丰富的发展。4.2开发教材的知识和逻辑，制作大量与体育教材密切相关的物理习题和积极思考，知识丰富。在教学中，教师用知识的力量启发学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性是提高教学质量的重要手段之一。 比如在投掷项目的教学中，为了提高学生的成绩，仅仅教会学生简单的投掷技术是不够的。必须使学生意识到投掷成绩的三个因素(投掷初速度、投掷角度和投掷高度)的不同作用和相互关系，使学生明白当用力距离(不能离开指定投掷区域)和投掷角度受到限制时(38 N42 )，把器械扔得更远的方法是增强爆发力，增加作用距离，提高出手初速。 比如在建立和掌握快跑教材中步频、步长概念的教学中，如果采用发展速度的通用做法，会显得单调乏味，不容易引起学生的练习兴趣。 在教学中，通过让学生以不同的速度、不同的间隔跑(在标志上跑)的练习方法，让学生通过自我调整步频和步长获得不同的本体感受，通过分析归纳获得跑步的基础知识。 在教学中，利用枯燥的教材，通过一定的教学方法，激发和唤起学生的实践兴趣，能引起学生的思维联想，使知识学习和身体锻炼融入教学实践，不仅能加速运动技能的掌握和形成，提高教学效果，而且能使学生终身受益。 4.3借助内部语言培养学生的积极思维，使学生的知识和能力得到很好的发展。一般的形象思维和抽象思维都依赖于文字，也称为言语思维。 但实践证明，语言不是思维的唯一要素，一些没有语言或丧失言语能力的人也有思维。 但是人掌握了语言之后，思维主要是借助语言来进行的。 思维是用语言表达的，就像内容是用形式表达的一样。语言是思维的直接表达。 体育教学的主要任务之一是将学生对运动知觉的本体感受转化为运动知识和技能的概念，并以文字的形式表达出来，使各科抽象的知识提升为具体的运动知识。 经过老师的示范，让学生用准确简洁的语言表达出在一定时间、空间和强度内观察到的运动特征(如运动轨迹、幅度、方向、速度等技术要素)。它的作用是使学生加强练习的质量，加强对动作要领的理解和记忆，使教师能从学生那里得到反馈信息，及时调整教学方法。这不仅有利于教学任务的完成，也非常有利于学生思维能力的发展。在教学中，我们经常发现 这就需要教师不断地强调语言表达的重点，特别是语言与思维之间必然的内在联系，让学生明白语言是思维的直接表达，在不断的语言表达实践中逐渐达到一定的水平。 在体育教学中，如果学生能够经常将思维的内部语言转化为外部语言，使语言表达结构严谨、连贯、有逻辑，那么学生的知识和能力就会得到很好的发展。 结论与建议5.1体育为发展学生的思维能力提供了良好的条件。 激发学生思维能力的手段的实施可以全方位地发展学生的思维品质，学生思维品质的发展可以促进体育教学的成功。 5.2发展学生思维的生理机制必须符合形成运动技能的规律。 在培养学生思维能力的各个教学环节中，恰当的提问起着至关重要的作用。体育锻炼手段与教材知识的紧密联系是激发学生思维能力的基础。培养学生良好的表达能力，是学习知识技能、发展思维品质不可忽视的重要环节。 在教学中，通过“设题解题”可以变被动学习为主动学习，既开发了学生的智力因素，又有效地开发了学生的非智力因素。 5.3体育教学中培养学生思维能力的目的应是使学生独立理解体育锻炼的基本原理和科学锻炼的方法，以满足终身锻炼和生活娱乐的需要。 5.4体育课对教学的要求是认真讲，多练。 通过教学过程，使学生按照运动技术本身的规律建立本体感受，使大量的身体练习与积极思维紧密联系起来，使学生的第一信号系统和第二信号系统在练习中得到合理发展。 5.5在课堂教学中，应根据教学任务、教材特点、学生心理和生理特点以及接受能力的实际，合理设计和安排发展学生思维能力的手段、步骤和方法。