泊船瓜洲教学设计(共3篇) .docx

上传人:taoz****oyue 文档编号:2980693 发布时间:2022-05-20 01:30:55 格式:DOCX 页数:11 大小:22.82KB
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1、泊船瓜洲教学设计(共3篇) 第1篇:泊船瓜洲教学设计导语:泊船瓜洲是脍炙人口、情意绵绵的思乡诗,表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。接下来整理了泊船瓜洲教学设计,文章希望大家喜欢!一、简介作者二、范读诗歌三、学_古诗(一)、学_前两行诗。、学生朗读古诗,找出哪一个字写诗人想回家?(还)、诗人为什么想回家,看到什么景物使他想回家?我们先来看题目。、“泊”是什么意思?汽车停站,能否说“泊”站?、诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗。、这两行诗中有两个地名,谁知道京口是在什么地方?瓜洲是在什么地方?教师画图表示京口的位置,指名学生在图上指出瓜洲的位置。、“京口瓜洲一水间”是什么意思?把“一水”

2、放在前面可以怎么说?还有什么说法?(京口瓜洲被一条长江隔开了)还有几种说法?刚才同学们说了好多种说法,说明了可以用不同的语言形式来解释古诗。、齐读第二行诗,钟山在什么地方?(在图上画出)“数重山”是什么意思?这一行诗连起来怎么说?、从“一、只、数”可以看出什么?(离家乡不远)京口是在对岸,可以看得见,那么钟山与诗人有什么关系?、我们刚才抓住了“一、只、数”来理解,那么这两行诗该怎么朗读呢?学生练读。10、诗人离家很近了,应该怎样?(靠家近应该还)11、用“靠家近应该还”的语气再读这两行诗。(二)、学_后两行诗、读三、四行诗,这里有一个字较难理解:“绿”是什么意思?整行诗的意思怎么说?可以用什么

3、表达方式把这句话说得美一些?(春姑娘又一次给江南的原野披上了绿装)“又”是什么意思?说明诗人离开家的时间这句话写出诗人怎样?用三个字概括。(离家久)靠家近,应该还;离家久,怎么样?用三个字来概括,怎么说?(更该还)、朗读第四句诗,这句诗中有哪些字不理解?(学生说出不理解的地方逐一解决)这句诗的意思该怎么说?加上感叹词把这句话说得更好些,该怎么说?把“明月”换成“月亮”行不行?(明月是圆圆的,代表团圆,“明”字更能突出作者思念家乡的感情,“举头望明月,低头思故乡”)让我们怀着想念家乡的感情朗读这两行诗。、一、二行诗我们说“靠家近应该还”,第三行诗说“离家近更应还”,最后一句该怎么说?(思家切)从

4、“何时”看出诗人能不能回去?(不能),后面三个字该怎么说?(何时还)、这时你会产生什么问题?(为什么不能还)教师介绍原因。、齐读这首诗,指名朗读。、师:这首诗最受后人推崇的是这首诗中有个字写得最好,(“绿”字)这其中还有一个小故事呢?(教师介绍故事)把“到、过、入、满”代入诗句进行评价。从诗中的“绿”字,你似乎看到了什么?(桃红柳绿、鸟语花香、勃勃生机)这个“绿”字还让我们想到许多诗句(师朗读写春天的诗句)、练_:选词填空()旺、浓、闹红杏枝头春意( )()动、拂、翻、皱、起风乍起,吹( )一池春水。四、通读全诗1.配乐朗读:(过渡)同学们,通过刚才的学_,我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回

5、来的那种思家非常急切的心情,下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。(视频配乐)此时你就是诗人,站立船头,仰望明月,思家心切,只能借诗来抒发自己的思乡之情,请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。(生读)2.背诵全诗。师:通过课堂的多次朗读,同学们都会背诵了吗3.齐背古诗:配乐感情背诵。五、音乐欣赏:过渡:古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵,言语精练,意境深远。学_古诗,在理解诗歌意思的基础上,还可以将古诗与音乐结合起来,用唱的办法来学_。大家想试一试吗好用吗?其实学_语文课,更多就是要多读,多想,多悟。读多了自然能想到,多想了,自然就悟了。你们明白了吗?今天的课就上到这里,下课。板

6、书设计:泊船瓜洲京口瓜洲 钟山(家乡) 绿明月教学反思:古诗的教学,一直以来,我都认为只要把诗句的意思给学生讲清楚,就行了,然后让学生体会一下诗人写这首诗的时候的感情就行了。然后讲解方式就是教师给学生讲读,不讲求引导与探究,也不注重学生的自主学_。经过国培课题小学语文教学中信息技术应用案例评析与如何组织合作学_、小学语文教学中信息技术的应用的培训与深入的学_,再加上我之前自学的小学语文新课程标准后,我的教学理念得到的转变,我的教学方式得改变。我开始注重学生的自主学_,开始打造我的探究式课堂,乡村小学,学生人数少,虽然在小组合作中缺少人力资源,但少有少的优势,我们可以一对一的,直接以班为小组进行

7、合作,对每个学生进行精细化培养,把更我课堂教学时间还给学生,让学生自主说,自主做,自主学。让学生知学法,懂学_过程,培养他们的提前预_温故知新_惯。而“让学理念”又让我们的把课堂还给学生,学生在课堂上表现出自主性来。在我的引导下,这节课,他们在读中思诗义,在读中探诗境,在读中悟诗情。整个过程流畅完美。学生情绪高,有激情,教师任务轻,课堂效率大大提高。 地震中的父与子教学设计 1.教学目标1认识9个生字,会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。2有感情地朗读课文,分角色有感情的朗读课文,体会文中最后一句话的含义

8、3从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。 4领悟作者抓住人物外貌、语言、动作特点进行描写,反映人物思想品质的表达方法。 2.教学重点/难点1、通过对父亲言行的描写,体会其爱子之情。2、通过对儿子言行描写,感受孩子的了不起。 3.教学用具 4.标签 教学过程(一)导入:在一九八九年的美国洛杉矶,这天像往常一样井然有序地生活着,突然间山崩地裂,一场灾难降临,在不到四分钟的时间内房屋倒塌,几万人被埋,三十万人不同程度受到了伤害,灾难给人们带来了痛苦。在这次地震中,有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学_第十一课地震中地父与子板书课题,齐读课题 (二) 初

读课文,初步感知 1自读课文,要求:借助字典,结合课文中的句子认识生字和新词; 用“”画自己深受感动的句子; 课文讲了一件什么事?2小组内互读课文,交流学_收获。 3全班交流:(1)检查生字、新词的读音,重点记住“墟、砾、颤”等字形。 (2)初步汇报自己深受感动的句子。(三)再读课文,整体感悟1默读课文,思考:用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事;读了课文有什么感受;划出不懂的词语、句子,试着提出不懂的问题。 2全班讨论:(1)用简洁的话说说课文讲了一件什么事。(2)谈谈读了课文,自己有什么感受。(四)再读课文,直指重点1再读课文,说说课文所写的是怎样的一对父子。答案可以是各种各样的。(板书:

了不起) 2齐读最后一个自然段。(让学生说说课文的主要内容和人物,既训练了学生的语言概括能力,又可以强化对词语的积累。同时,又寻找到阅读本文的突破口。)3质疑:课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢?和同学交流自己的看法。4小组内探讨,交流各自的初步认识。深读课文,看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子的了不起五、品味词句。 关于父亲的了不起,以下句子或关键词语是品味的重点:当看到教学楼已成为一片废墟时“他顿时感到眼前一片漆黑,大喊:“阿曼达,我的儿子。” 从这里可以看出什么?(父亲见到废墟以为儿子已经死了,他感到极度痛心,体现了他失去儿子的悲痛心情)那么,心爱的儿子不在了,父亲那嘶心裂肺的

喊叫声,该怎样读呢?(绝望、失去了一切) 指名读,评议,齐读。跪在地上大哭了一阵后,他猛地想起自己常对儿子说的一句话:“不论发生什么,我总会跟你在一起!他坚定地站起身,向那片废墟走去。”从这儿可以看出什么? (父亲看到了希望,他相信儿子会记住他的话,有一个坚定的信念支持着他,所以他坚定地站起身)师:父亲坚信儿子仍然活着,是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢?请大家分小组讨论后练读,(个人读,评议,齐读) “这位父亲双眼直直地看着这些好心人,问道:“谁愿意帮助我 “他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”课

文中为什么要这样描写父亲的外貌呢?(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大) 师:是什么使父亲没完没了地挖呢?(是一个信念,“儿子在等我”) 师:这是多么伟大的父爱!这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念儿子在等他)(而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的?可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着)师引读:是呀,这深深的爱,坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖,挖了8小时(生接)这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话“不论发生了什么,我总会跟你在一起!” 如果把这句话

改为以下的句子,你认为好吗”儿子凭什么认为来救他们的人是他的爸爸学生发言后,教师小结:亲情使人勇敢、无畏,亲情使人无私、高尚。3 再次齐读导入时出示的那一段文字。4 分角色朗读课文,从“他挖了小时”至结尾。 5师小结:是呀!父亲与儿子都是了不起的,父亲对儿子的爱让我们感动,儿子对父亲的信任,更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心,因此,阿曼达被救后,这对(引读),生读了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起 六、总结全文,发散思维。1总结:这是一个多么感人的故事,这篇课文让我们明白了“爱,会使人坚定和勇敢;爱,会使人产生信赖和力量;爱,会创造奇迹”。学_后,你有什么新的感受? 2学生在班上交

流。 3师小结:感受多深呀,回家后把你们的感受对父母说一说,或是记在日记中。 教学反思: 地震中的父与子是人教版第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文,把握主要内容,想一想作者是怎样通过外貌,语言和动作的描写父母之爱的。本文是一篇震撼人心、情感性很强的文章。但文章的内容与学生的生活有一定距离,生离死别的痛苦学生很少有体验。文章值得推敲的句段很多,人物的心理变化较复杂。为了让学生在有限的时间里入情入境,情有所动,理有所悟,我力求抓住文眼,聚焦形象。这篇文章中,坚定的父亲和勇敢的儿子给学生留下了难以磨灭的印象。我细细分析,决定抓住“一个中心线

索,两个突破点”整体规划全文教学。这个中心线索就是父与子始终信守的诺言、毫不动摇的信念:“不论发生什么,我总会跟你在一起。”两个突破点就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。这是文章的精华所在!把这两个点拿出来,以点带面,在这两个点上把朗读、感受、体验、想象、情感的升华结合起来,反复诵读、反复叩问、反复感悟,使其发挥牵一发而动全身的功效。课前,对于这个教案,我觉得内容有点多,如果学生上课配合不好,很可能我设计的环节会耽误时间而导致课上不完。通过半学期的努力,根据我对我班同学的了解,大部分学生的语文素养还好。课堂上,学生回答问题很积极,配合也很默契,所以在教学过程中,感觉很顺畅,包括中间的指导朗读环节,我觉得能让孩子充分地读从而理解课文内容,最后不仅把课文学完了,还让学生感受到了深沉的父爱。上完这节课,我很感谢同段组的老师给予的肯定和提出的宝贵的建议。这节课,让我从中收获许多,同时也发现自身的不足,今后的教学中,我将继续努力,不断提升自己的专业素养和专业技能。古诗泊船瓜洲教学设计(共5篇)语文五年级公开课泊船瓜洲说课稿泊秦淮教学设计芦叶船教学设计(共3篇)船歌教学设计

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