二年级上册第一单元--长度单位教学设计.doc

上传人:爱****6 文档编号:810219 发布时间:2022-05-20 02:36:20 格式:DOC 页数:21 大小:99KB
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1、反思后作业:9页教材,10页8-11板书设计4。确定长度单位,旗杆高度13米,我们教室长度6()黑板长度2()小明身高124()课桌高度90 () 4。课堂总结:本单元我们知道了长度单位厘米和米,初步知道了线段,学会了确定长度单位(2)选对。导读:60米有多大?我们的教室大约6米长。课桌会比教室更宽吗?(我不能(l)把课本第7页的题目“做”显示出来。2.做一做,让学生谈谈如何独立思考。我们身高1米左右,鸟的脚印不可能有我们身高那么大,所以鸟的脚印应该是1厘米。)点名举报,告诉我们原因。鸟类的足迹是1厘米长还是1米长?(学生交流1。小明来到鸟类博物馆,看到了这样一只鸟。教材第7页图3,巩固练习总

2、结:确定答案的方法真多。在选择合适的长度单位时要多思考,最终确定合适的长度单位是否和我们身边13cm高的物体一样高。例如,我们手中的铅笔超过13厘米长。旗杆的高度应该是13米。方法三:类比,10个孩子的身高加起来差不多和旗杆一样高。把旗杆的高度和我们的高度比较一下。我们大概是1米高,才达到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。方法二:推算法L cm只有这么长,(用手)那么旗杆就只有这么长,不可能这么短,所以是13米导。方法一:排除法按姓名回答。和你的同学谈谈想法。老师谈话:学生在操场上看我们学校的旗杆。你知道它的高度吗?(让学生猜)2。探索新的第一课。教学实例8(板书题目总结:厘米和米在生活

3、中有很大的用途,那么什么时候用厘米为单位,什么时候用米为单位呢?这节课,让我们一起探索。)老师口头提问,学生画:2厘米,5厘米,10厘米,20厘米,50厘米。教学过程1。在复习和介绍之前,我们知道厘米和米的长度单位。你能用手画出1厘米和1米的长度吗?(学生徒手画教学难点:培养学生的推理能力,准备教学用的物体,尺子教学重点:会选择合适的长度单位来描述物体的长度。3.感受测长与生活的密切关系,体会测长在日常生活中的意义。2.引导学生根据已有的知识和经验,利用身边的物体进行想象、猜测、推测、比较等。确定合适的长度单位(例题8及相关练习)教学目标1。通过类比和观察,学习如何使用合适的长度单位来描述物体

4、的长度。教学结束后,反思教学时间:第二节课备课课题4。确定长度单位教学内容:教材第7页的家庭作业中有很多测量长度的工具。课后请同学们在课本第6页“你知道吗?”了解测量长度的工具)黑板设计3。知道线段是直的,可以测量长度。这节课我们知道了什么?(知道线段,知道线段是直的,找线段,画线段,一起测量线段。四。全班总结看哪条线段长,再测)(3)做完课本上练习1的第七题)量正方形。你发现了什么?(四条边等于一个长方形。你发现了什么?(展示反面的图形,先估算,然后用尺子(2)完成课本上练习1的第六题。5厘米画一棵树,10厘米画一个气球。老师出示问题,让学生阅读。按要求完成:在距离红旗3厘米处画一朵花。(1

5、)完成教材第6页“做”的第二题。3.巩固学生独立练习和集体交流的应用。2.完成教材第5页“做”的第二题(强调线段的特点,说出原因,说出哪些线段是真正聪明的。现在老师就来考考大家,看你有没有敏锐的眼光。3.巩固练习:1。完成教材第5页“做”的第一题标出线段两端的端点画出的线段必须由老师直接批注。用一只手握住尺子,这样它就不会动了。)学生练习画画,老师导游教材第6页也有线段。现在请你画一条只要它长的线段,说说怎么做到只要它长。(先量出这条线段的长度,然后画出两条不同长度的线段。(2)做一道题:尺子断了,最小刻度是2,能不能画一条长3厘米的线段?怎么画?指导学生操作:从比例尺2开始,画到比例尺5,或

6、者从比例尺5开始,画到比例尺8)老师演示:从比例尺O开始,画到比例尺3)告诉我,你是怎么画出来的?(学生演示学生学会了测量线段,那么你会画线段吗?你能画一条3厘米长的线段吗?(学生在作业纸上画画(1)学会画线段)2。教学例7(画线段)(将尺子的刻度0与线段的一个端点对齐,另一个端点与刻度对齐几厘米。打开课本第五页,测量这些线段的长度。线段是直的,所以可以测量长度)(5)测量线段(强调物体的边缘是线段)还有什么可以算线段?黑板边、尺子边、书本边、铅笔边、书桌边等。都可以看作是线段。请找找看。我们身边有线段吗?摸着书的边缘说线段的两个端点在哪里?(可以进行爱护书籍的教育:如果书破损了,边变歪了,或

7、者角翘了,都不是线段,所以学生一定要爱护书籍。(4)求线段,线段是直的,有两个端点。)老师斜拉、竖拉、不同方向拉线段,问:是线段吗?如何判断?总结:拉直线条。你双手之间的部分可以看作是一条线段。现在吗?(就是线段老师手里的这个毛线。我会放松它。是线段吗?(不,曲线不是线段)(3)知道线段是直的(板书项目)现在,你知道哪个长,哪个短吗?(2)老师指出贴在黑板上的这条直线是线段。)提问:为什么要一端对齐,然后拉直后再对比?教师示范:将一根毛线拉直贴在黑板上,另一根与左端点对齐(学生将毛线拉直)。谁能想个办法比较一下他们的长度?说出两个学生的名字来比较线的长度)你知道哪个长哪个短吗?(一下子看不出长

8、度。给我看两件羊毛。他们是直的吗?(2号,独立询问:1。教学实例6(认识线段)教学过程1。创设情境:展示一张图,有很多路是直的,也有弯的,问:哪条路更近?为什么?老师:日常生活中有很多这样的例子。我们一起来研究一下这个问题的教学难点:学习如何测量线段,如何画线段。教学重点:观察、感知线段,体验线段的两个特点:直的、可测量的教学准备尺,各种直的、弯曲的物体。3.培养学生的观察力、想象力、操作能力、合作意识和用知识解决实际问题的能力。2.通过实践活动,使学生学会测量和绘制线段的方法,教学后反思教学时间:2014年月日第二周备课课,知道线段的教学目标。1.创设情境,并让学生自己观察、感知线段,体验线

段的两个特点:直且可测的作业,数学同步相关的习题,米可以用“m”表示生活中有很多长度为1米的物品,课后用发现的眼光去寻找!板书设计2。认识米量大的物体,通常以“米”为单位。4.课堂小结小结:这节课,我们认识了新的长度单位“米”,张开了双手。用卷尺测量黑板的长度和高度大约是1米。(2)完成课本上练习1的第五题。老师展示卷尺和卷尺。我们可以用卷尺和卷尺测量高度。(l)了解卷尺和卷尺3。操作练习)先估算,然后在合适的答案后在口中打“”,并说明原因(完成课本上练习1的第四题)。有多少是大约一米长的?一根筷子有多少厘米?有多少是大约一米长的?同桌一起测估(完成课本练习1第三题)(老师出示铅笔。1.测,填

一,填三,巩固练习。老师指出:正常情况下,我们不能随身携带尺子。当我们要测量一些物体的长度时,可以用我们身体的尺子来估算绳子的长度,张开双手画出一米的长度,看谁能估算出来)。学生们分组合作并交换反馈。然后测量2米和3米.4.估算(注:测量时间o,对准绳子左端,拿出准备好的长绳,量出1米(黑板上:1米= 100厘米)3。量出长绳)1厘米1厘米。1米有多少l厘米?(100)让学生数数并回答。一米有几个10cm?(10 10厘米看尺子上的刻度,数数,0 10是指从0到10的10厘米,依次是20,30,40,.100教学例题5:看米尺上1米有多少个1厘米。2.观察刻度,用两臂和米尺对比,用米尺量自己的

身高,感觉1米的长度可以用。用我们手里的尺子就行了,但是量大的物体用“厘米”为单位就麻烦了。这时我们可以用“米”为单位(黑板:1米)。米是大于厘米的单位,1厘米只有这么小,1米却这么长。请用手示意我们刚才用的尺子是米尺。它的长度正好是1米板书的题目:知道米1的用米量。今天知道了米尺,我们就学习用米作为单位比更长的物体的长度。如果不方便用厘米来测量黑板或操场的长度,那就要用大于厘米的长度单位来测量,然后再问“哪把尺子更方便测量黑板的长度?”(米尺)“哪种尺子更方便测量操场的长度?”(米尺)老师注:前面我们学了厘米的长度单位。我们知道比值较短的物体的长度可以用厘米来度量。让学生看用米尺测量黑板长度

的次数。你发现了什么?介绍一个用学生尺子量黑板长度的教学实例,用学生尺子量黑板长度。2.创设情境,学习新课。2.厘米可以用来测量较短物体的长度。1.复习和导入。通过上节课的学习,你学到了哪些知识?学生1:上节课,我们了解了长度单位厘米的教学难点:根据1厘米和1米的实际长度,让学生知道厘米和米之间的进度,知道1米= 100厘米的教学重点:让学生在活动中知道长度单位,初步建立1米的长度概念,准备好米尺和软尺进行教学。4.培养学生的观察能力、比较能力和操作能力。3.按照1厘米1米的实际长度。让学生知道厘米和米之间的前进速度,知道1米= 100厘米。2.用米测量较长物体的长度,根据实际情况选择不同单位

的工具进行测量(例4、例5)教学目标1。让学生在活动中知道长度的单位是米。初步建立1米长的概念并在教学后反思教学时间:2014年4月那一周的第二次备课课,1课题目2。认识米和米量教学内容:课本第4页的家庭作业,测量你身边的短物品,看它们有多少厘米。写下来告诉老师怎么测:把尺子的刻度o对准物体的一端,物体的另一端对着几,这个物体的长度就是黑板设计的几厘米。1.统一长度单位认可厘米计量时,标准不一样,结果也不一样对于厘米与厘米之比较短的物体,可以用“厘米”作为单位。4.课堂总结:通过本节课的学习,我们知道必须使用统一的长度单位来测量物体的长度。测量脚趾到脚趾的距离显示:如果接近8厘米,我们说是8厘

米左右。看尺子上的刻度,说出手掌的宽度和一英尺的长度是多少厘米。3.完成教材习题1第二题后,估算大概几厘米,然后测量。2.完成教材习题1第一题后,让学生看刻度,说出铅笔的长度,然后说出自己的想法。再量一次,看看你的估计是否准确。) 5.实际应用(2)如果尺子坏了,最小刻度是2。你能算出这张纸条的长度吗?如何衡量?(将尺子的刻度2对准纸条的左端,再看纸条的右端,减少大的数字,即纸条的长度提醒学生将尺子平放在被测物体的边缘,沿物体的直边测量。测量时,老师要边讲解边演示,把尺子按紧:把尺子的刻度O对准音符的左端,再看音符的右端,音符的长度是几厘米,然后汇报交流(1)课前拿出来。用手把它的长度画下来,

说可能是几厘米,同桌一起动手测量。4.教学实例3(测量一下)老师:刚才学生已经知道了1厘米左右,现在老师要加大难度。从0到3和从O到7的长度是多少厘米?学生自主学习。3.你知道多少厘米?你能用1厘米说一个单词吗?学生主动以1 cm说话:我们的食指宽约1 cm。)老师展示食指的宽度,田字格的宽度和图钉的长度。提问:生活中有哪些物体长约1厘米?(让学生自由发言)是的,一厘米确实短。同学们,你们怎么看待一厘米的长度?(很短)因为每个格子的长度都是一样的,所以我们在用尺子(板书:1cm)测量物体的长度时有一个统一的标准。尺子的哪一节也是1cm长?谁上来指一指?老师边讲解边演示(用手势):大格子从2级到

3级的长度是1 cm,大格子从3级到4级的长度也是1 cm,而从4级到5级呢?我们发现了什么?(每个大单元格的长度为1厘米。从刻度0到刻度1的长度是1厘米。老师指出:这个尺度0很重要,就像起跑线一样,表示从这里出发。2.知道1 cm是用来测量短物体长度的。通常,“厘米”是统一的长度单位。尺子上有这样一个字母cm,有的同学尺子上有“cm”这个字。(比例尺1.(同学们可能会回答:有竖线和数字)这些竖线有的长有的短。我们称它们为刻度线1。教学例题1 (2)整体感知,知道厘米需要统一的长度单位。这节课,让我们一起来认识长度单位。老师总结:由于测量使用的标准不同,其长度单位也不同,所以测量结果可能与事实

不符。提问:如何才能得到相同的结果?有什么好方法吗?学生:用同一个标准来衡量,我们都衡量同一个桌子。为什么测量结果不一样?让学生充分发表意见,让他们逐渐明白:每个人的长度不一样,测量之后,测量结果也不一样。老师问:我测的只有3寸)交流报告:书桌的长度是多少?学生报告:4英尺,5英尺半,5英尺等。(老师和学生一起测量课桌的长度。现在我们以一英尺为单位来测量课桌的长度。我们可以一步测出物体的长度。几千年前,古人就想出了许多这样的方法来测量物体。你认为他们的方法怎么样?(学生畅所欲言)老师总结:其实我们每个人都带着几把尺子。)你从这些图片中学到了什么信息?引导学生说:古人伸开双臂测量石头的宽度,以一

尺或尺长为标准测量物体的长度。2.探索新知(1)统一长度单位。古代人没有发明长度单位的时候都做了什么?(例1情境图板书题目长度单位你能知道它有多高多短吗?“多高”和“多矮”其实是在比较人体的长度,这就需要使用长度单位)老师:多高?有多短?描述教学过程。1.对话老师介绍:同学们,谁比老师高?谁矮?(老师高,学生矮。教学难点:初步建立1 cm长的概念,培养学生的估算意识和能力。教学要点:通过活动,让学生知道长度的单位cm。学会用刻度尺测量整个厘米物体的长度。准备尺子、回形针、边长1厘米的立方体等各种教学方法。:小组合作与交流,自主探究使学生养成认真、严肃的学习习惯,培养学生的观察和操作能力。3.培

养学生的估算意识和能力。2.通过活动,让学生知道长度的单位厘米,初步建立1厘米长的概念。初步学会用刻度尺测量整个厘米物体的长度。划分课时1。统一长度单位.单位形成的过程,理解长度统一单位的必要性教学难点:用刻度尺测量物体的长度,学习刻度尺,画线段的长度(仅整厘米)教学重点和难点:在活动中,使学生认识长度的单位厘米和米,初步建立1厘米和1米的长度概念。知道1米= 100厘米3、改变线段的排列2、通过各种方式帮助学生建立1厘米和1米的长度概念。主要特点如下:1 .注重知识的形成过程,让学生通过亲身体验来学习数学知识。在此基础上,本单元会教授一些测量长度的知识,帮助学生认识长度单位,初步建立1厘米和1米的长度概念。以及对线段教材分析第二备课单元的初步了解通过第一学期“长度的比较”的学习,对长短的概念有了初步的了解,会直观的比较一些物体的长度。5学生对线段有了初步的认识,学会用刻度画线段的长度(只有整厘米)。4 .在建立长度概念的基础上,培养学生测量物体长度的意识。3.学生学习用刻度尺测量物体的长度(限于整厘米)。2.在活动中,学生认识了长度单位厘米和米,初步建立了1厘米和1米的长度概念,知道了1米=100厘米为第一单位长度单位的教学目标。1.学生初步体验了长度单位形成的过程,认识到统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。

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